真相1、孩子可能从来没真的掌握！
我过去测试小学生的数学能力，发现有五分之一的学生回答错误。还有一道题目是关于苹果的沉浮，很多学生依据苹果块的大小来判断它们会沉还是浮，而投入一整个苹果则觉得它会沉。另外，我询问学生为何人不会掉进宇宙空间，他们给出的答案是地球有引力。但当我让他们画出人在地球上的状况时，他们的作业显示他们并不真的相信地球有引力，而是觉得人不会掉到宇宙空间的真实缘由是由于大地在托着人。这类问题都涉及到除法、密度和引力等要点，这类要点在高中阶段应该是比较容易理解的，但很多学生一转弯就云里雾里。因此，问题的紧急性在于孩子可能从来没真的学会过这类常识，他们只不过死记硬背，考完试就什么都忘了。
真相2、深度学习从未发生！
教师常常遇见同样定义的题目，但学生并不一直能做对。这是由于他们只不过机械地运用常识，而没进行深度学习。举例，学生或许会对一道题目的错误解答产生疑惑，但却不知道问题的本质是与判断和新探索有关的。所以，问题在于大家让学生做很多训练，但他们仍然没真的学会入门知识，不了解为何常识是如此的。他们的常识学习只停留在表面，没深入学习。
真相3、优生也常患上“脆弱常识综合征”！
“脆弱常识综合症”是美国学者针对学生常识学会不到位的状况提出的一个比喻。尽管优生在考试中表现好，但一两周后就没办法证明他们依旧记得这类常识，更不需要说将它应用于实质情境了。这种现象可以归结为三种结果：惰性常识、幼稚常识和模式化常识。这类证据表明，学生在学校期间所获得的常识是脆弱的，他们并没真的理解所学的常识，只不过肤浅地学会了。
问题1、请告诉我到底什么才叫“掌握”、“真的理解”！
学者们对理解进行了深入研究，提出了四个维度来衡量理解。第一，能否打造常识间的联系，即是不是可以形成一个完整的定义互联网。第二，能否做出判断和新的探索，学生对常识的理解应该包含对学习技巧的理解。第三，能否运用常识，比如在金融计划中运用经济学常识。最后，能否以多种形式表达出来。理解可以通过讲解、转译和判断来辨别，讲解是对事物的合理说明和论证，转译是提供有意义的阐释和翻译，判断是依据已习得的常识对事物进行预测或打造因果联系。真的的理解是一项困难的任务，仅凭读完一本书是不够的，离真的的理解还有非常远的距离。
问题2、教师该怎么样教，孩子该怎么样学
第一，不要把考试成绩与真的掌握划等号。不少试题只能测试学生的记忆水平和浅层理解，而不可以准确反映学生对常识的理解程度。第二，要抓住核心定义，少而精。核心定义是一门学科的核心，学生需要通过动手、动脑的方法参与学习，才能真的理解这类定义。第三，正视教程的撰写缺点，矫正用。教程中常常会压缩要紧定义的表达，这会让学生失去自学和理解的机会。教师应该看重核心定义，不吝啬时间去让学生真的理解。
问题3、请问你教孩子，在用直线教学，还是抛物线？
在教学过程中，一些教师常常缺少耐心，把时间省下来。他们只重视“精讲多练”，而忽视了启发学生深层次理解的重要程度。这种教学方法被叫做“直线型教学”。相反，“抛物线型教学”强调学生主体性，教师要探测学生已有些定义，挑战他们，让他们自己发现问题并建构新的定义。这种教学方法进展较慢，但学生对核心定义的理解更充分，可以加速后续教学进度。大家可以从“抛物线型教学”中获得启示，为“精讲多练”增添新的内涵。
最后的干货：除去说理，还要举例子，深化理解
大家应该实行抛物线型的学习，让学生的学习过程更慢、更深入、更扎实。只有通过参与学习活动，学生才能真的理解所学的常识。教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，帮助他们设计草图，然后让学生自己动手去建造我们的房屋，而不应该是一个房产的经纪人，先让工人把房屋建好，然后再卖给学生；
我觉得教师应该像一个建材超市的经理一样，为学生提供各种学习资源和工具。他们应该帮助学生设计学习计划和课程，然后指导学生自主学习和探索。教师应该是学生学习过程中的引导者和支持者，而不是直接传授常识给学生。
学习是情境化的，核心定义需要放置在特定情境中由学生学会；学习不止是个人行为，更是一种社会行为。
我的理解是，学习不止是学生个人的活动，也是一种社会行为。学习过程中，学生需要与别人合作、交流和推荐，才能更好地理解和学会常识。同时，学习也需要将核心定义放置在具体的情境中，让学生可以在实践中应用和体验，从而愈加深入地理解和学会常识。
下面，我将用一个我在语文学科中做过的一个实例来具体说明这个理念。
非指导性作文教学
1.小朋友们，上面的两幅漫画，都画的是哪个呢？ A是_____________理由___________B是_____________理由___________
通过察看和剖析上面的两幅漫画，大家可以看出A是小明，缘由是画中有他最喜欢的玩具熊，而B是小红，缘由是画中有她戴着的特别的头饰。这说明大家可以通过一些细节来判断一个人的身份。想一想，大家还可以从另外那几个方面判断呢？假如你想不出，可以跟你的同伴交流一下。
2．看看下面的几段话，猜猜他们又是哪个呢？讨论一下，你感觉它们写得怎么样，指出好在哪儿，不好在哪儿，假如不好的话请你试着修改一下。
（1）他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来双眼眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶”，时常会打出一个“V”形手势。他可是有名的主持人哦，你了解他是哪个吗？
（2）他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，常惹得大家哈哈大笑。我和父亲都非常喜欢他。
3．比较：看一看，通过写作来描绘人物和用绘画的方法描绘人物有哪些不同呢？你可以与同伴交流一下。你感觉用哪种方法更好呢？同时，这两种办法又有哪些相同呢？试着说一说，并与大伙交流一下。
4.参照以上总结的几方面，描写一位你熟知的老师。接着在班级或小组交流，或者给你的同伴看，让他们猜猜你写的是哪个？假如他们一下就能看出，那样你就成功了。
