大自然期望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。假如大家打乱这个次序，就会导致一些果实早熟，它们长得既不前凸后翘也不甜美，而且非常快就会腐烂。就是说，大家将导致一些年龄轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
--英国著名教育学家卢梭
3支冰棍+5支冰棍3只苹果+5只苹果
玲玲的母亲很不容易教会3岁不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍，晓玲总算可以在母亲问她3支冰棍加上5支冰棍等于多少的时候大声地说：8支！然而，她掌握的是真的的算术吗？当母亲拿出一堆苹果，问玲玲，玲玲，你看这里是3只苹果，这里是5只苹果，加在一块是几只啊？玲玲皱着眉，依旧说不出。母亲非常烦恼：既然已经了解3支冰棍加上5支等于8支，为何一换成苹果仍然不了解呢？
其实玲玲的母亲所做的实质上是一种超前教育，她的失败意味着什么？是玲玲太笨吗？不，其实，年龄那样小的玲玲还不可以学会大家成人感觉那样容易的数定义，当母亲让她学习有关冰棍的算术时，她只不过靠记忆像听故事一样记住了一个事实，而不是真的的数学！
那样，早期教育中的超前教育会对孩子的身心进步带来什么不好的影响呢？
风险1、将超前于孩子进步过程的常识技能强加于还没完全做好能力上筹备的孩子，它不只会使爸爸妈妈倍感挫折，更紧急的是会干扰孩子未来的进步。
小鸟的母亲假如在小鸟还没长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟脱落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样，科学家发现，儿童的很多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不拥有该能力的常识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，尤其是当他们面对挖空心思需要他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对我们的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。
3岁之前的孩子，其大部分能力的进步处于人一生中进步最快的敏锐期，爸爸妈妈给的刺激越适合，孩子相应能力的挖掘就越多，但在这个大脑细胞还在继续成长的阶段，若爸爸妈妈急切地想将传统意义上的常识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子以后吸收常识形成障碍。
是不是能学好某种常识源自学习者本身在这方面的能力。譬如，一个逻辑推理能力不强的人，不管你如何说，他都没办法在脑中进行一遍三角函数的推算；一个对色彩感觉不敏锐的人，无论如何都没办法创造出色彩和谐的画面。而这类能力源自什么地方呢？不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。合适孩子成长的教育，让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜欢的玩具、花花草草，让他们为将来真的意义上的学习常识打好基础，这是一种好像还看不到成就，却事实上是比成就更为要紧的基石，就像没好的视力，大家没办法看了解远处的景色；没好的听力，大家没办法听清优美的乐曲一样。